多年的高校教學生涯讓我深刻領悟到,教學質量始終是高等教育的生命線,是高校生存和發(fā)展的根本,高校教學質量提高的關鍵是要提升每位教師的教學效果和水平。作為一名高校教師,應堅持以課堂教學為主陣地,向課堂要質量,除了用心備課和組織教學,更要用心發(fā)揮學生主體地位,用心教學創(chuàng)新,才能提升教學效果。
而通過參與學校中英合作辦學項目的工作,我接觸到英國以學生實踐為主、注重個性培養(yǎng)、提倡應用能力的教育方式。其教育思想強調學生獨立思考的能力,使學生敢于創(chuàng)新而不是盲目信仰權威,尤其注重學生的自信心、合作精神、自主學習能力和創(chuàng)造探究能力的培養(yǎng)。
中國高校目前在授課教學方面以教師為主導,以教師單向知識講解傳授為主要形式。在有限的課堂時間里,教師按部就班對知識點進行講解,幾乎所有課堂時間都是老師在教授知識。因此,教師的課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié),對教學的成敗和效果起決定作用,用心備課和組織教學尤為重要。教學實踐表明,教師在備課上所花工夫直接影響授課的質量。教案則是全部備課工作的綜合成果,其內(nèi)容應全面反映教學內(nèi)容、教學方法和教學進度,還應根據(jù)學科發(fā)展與學生學習情況隨時調整。備課時要圍繞教材博覽群書,儲備更多相關知識,以豐富的內(nèi)容充實教學。上課時哪些地方是有思想火花的,哪些地方需要案例調動學生參與,課前要充分考慮。從備課到講課,又是一次再創(chuàng)造的過程。講課是一門綜合藝術,要講出一堂精彩的課,教師不但要有廣博的知識,而且要充分發(fā)揮課堂教學的主導作用,根據(jù)教學計劃和學生水平掌握和控制教學內(nèi)容的多少和難易程度,確保課堂教學的整體設計嚴謹有序,課堂教學的節(jié)奏張弛有度;必須有良好的語言表達能力、吸引力、組織力、親和力和應變力等,同時要形成自己的講課風格。
然而,以教師為主導的教學模式在與學生的互動方面容易有所欠缺,因此也容易忽略學生對知識的理解和應用。如此授課方式往往使學生缺乏主動探求知識的渴望,學生為考試而學,但并不清楚學習的目的何在,內(nèi)容如何應用于實踐,如何解釋和解決現(xiàn)實中的問題。
英國高等教育注重啟發(fā)學生,引發(fā)學生興趣,激發(fā)其探求知識的欲望。圍繞這一理念,英國大學的課程設置相對寬松,但并不意味著學習的知識會減少。大學課堂以學生為中心展開教學,老師只起到引導與貫穿的作用。老師課堂教授的內(nèi)容以知識點的梳理和提綱為主,每周針對各知識點會有大量需要學生課下自主完成的閱讀任務,以加深學生對知識點的理解和運用,大量閱讀也可以激發(fā)學生對某個主題更深度的探索和思考。但是,這種教學模式對學生的語言能力和學術專業(yè)知識要求比較高。在這種教學模式下,學生的自主性、積極性、自學能力、內(nèi)驅力和獨立搜索閱讀研究能力尤其重要。英國大學的教學形式也很豐富,一般以講座(Lecture)、研討會(Seminar)、一對一輔導(Tutorial)、實踐課(Workshop)、課堂展示(Presentation)和論文(Essay)為主。中英教學模式中最大的差異主要體現(xiàn)在研討會和課堂展示上,這兩種模式也最能體現(xiàn)學生的自主性。
經(jīng)過多年改革發(fā)展,我國的教育理念相較過去的應試教育有了明顯改變,特別是在教育目標的定位、課程內(nèi)容的與時俱進和教師的角色定位等方面。例如,翻轉課堂的實踐就是基于傳統(tǒng)課堂教學模式,重新調整課堂內(nèi)外的時間,把學習的主動權和決定權還給學生的有益嘗試。在這種教學模式下,課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所,學生能夠更專注于主動的、有目的的學習,共同研究解決面臨的問題,獲得對知識更深層次的理解,從而達到更好的教學效果。特別是隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展,學生可以在課前課后利用視頻講座、慕課、電子書、在線交流討論等方式獲取信息,無須教師占用課堂時間完成簡單的知識傳遞。通過講授法和協(xié)作法并用,促進了學生的個性化學習,教師也能有更多時間與每位同學交流,照顧到每個人的學習需求和情感需求。
翻轉課堂借鑒了國外大學專業(yè)講座加研討會的形式,其目的是希望學生更多參與課堂,調動學生積極性,引導學生深入思考。但遺憾的是,國內(nèi)大部分高校在本科階段的師生比很難實現(xiàn)研討會模式所需的小班式授課以及課后一對一的反饋和跟蹤輔導。學生的自律性和主動性也參差不齊,他們大多習慣了被動式學習,仍需要時間轉變心態(tài),適應個性化的教學模式。顯然,真正實現(xiàn)將主動權還給學生不是一蹴而就的事情。
現(xiàn)階段的關鍵還是人,只要教師想做好,總能教出好學生。
德國教育家第斯多惠認為,一個真正的教師指點給學生的,不是現(xiàn)成的高樓大廈,而是教他們建筑。這既肯定了教師的主導作用,又強調了學生的主體地位,教學過程就是兩者相結合的過程。大學教師必須充分認識學生的主體地位,如果沒有學生積極主動地學習,教師的任何教育措施將無法落實,也就沒有“主導作用”可言。
如何引導學生自覺占據(jù)教學的“主體”地位?一是在課堂上用心引導學生積極思考,激活學生的積極性主動性。在教學內(nèi)容中找準重點和難點,利用興趣、好奇心、求知欲、假設猜想、情感、創(chuàng)造欲等力量,通過經(jīng)常提問和反問,讓學生的大腦始終有問題,讓問題對學生有一定的挑戰(zhàn)性,讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,使學生有成就感、滿足感,學生的積極性就會保持高漲。課后給學生留下學科發(fā)展中的問題,讓學生去想、去自學、去研究,給學生足夠的思考空間。
二是用心了解學生、尊重學生、關心學生。大學生具有多方面的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撃?,教師應盡量多與學生溝通交流,及時了解學生對課程的認識、想法和需求。重視學生反饋的信息,其對改進教學方法、提高教學效果非常有好處,可以真正實現(xiàn)教學相長。教師應真正做到以生為本,把學生看作自己的孩子,用為人父母的心情來關愛學生。
三是用心教學創(chuàng)新。高校的生命在于教學質量,教學改革是提高教學質量的根本途徑。在教學方法上,應始終貫徹啟發(fā)式教學的原則。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,在教學過程中積極實行問答法、討論法、演講辯論、案例教學法等教學方法,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識,鼓勵學生提出問題,發(fā)表質疑或評論。教師則發(fā)揮啟發(fā)誘導、歸納總結的作用。同時,通過案例教學,達到理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。多種教學方法的運用,一方面活躍了課堂氣氛,使教學活動豐富多彩;另一方面也激發(fā)了學生的參與意識,使他們分析問題、解決問題的能力和語言表達能力都得到鍛煉和提高。
在教學內(nèi)容上,應加強課程內(nèi)容的探究性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀更看重知識的綜合運用、創(chuàng)新意識和開拓能力。教師應堅持“少、精、新”的教學原則處理教學內(nèi)容,及時將本學科前沿性、創(chuàng)造性的研究成果引入課堂教學,同時注意增加課程內(nèi)容的探究性,留下足夠的思維空間給學生,激發(fā)學生的求知熱情和探索精神,注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新品質。
對照思考中英教育理念的不同衍生出的實際教學模式的差異,回想和英國大學教授、學者、老師針對中國高校素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所開展的數(shù)次開放式探討和辯論,新觀點、新思想、新靈感的注入,在和我已有觀念的沖突碰撞中,產(chǎn)生了魔術般的化學反應,碰撞出了能照亮一個個年輕鮮活靈魂的火花,也成為我人生中最難得的寶貴財富。這些中西思維的碰撞是我人生中的一個美好篇章,而“持續(xù)學習”的能力更會成為我一生的寶貴財富。(作者左娜系河北地質大學經(jīng)濟學院教授,英國倫敦政治經(jīng)濟學院經(jīng)濟學碩士王羽莎對本文亦有貢獻)
來源:《神州學人》(2023年第2期)
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書面授權禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.212o0.cn All Rights Reserved.