近年來,隨著學(xué)前教育快速發(fā)展,大量新教師進(jìn)入幼兒園,“師資力量能否跟得上”成了幼兒家長擔(dān)心的問題。作為一所改建的新幼兒園,重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園從2014年開始,先后以5個課題為支撐,開啟了新教師培訓(xùn)實踐研究,提出并構(gòu)建了“做中學(xué)”理念下的“三段七步”新教師培訓(xùn)模式。
我們將培訓(xùn)分為前、中、后三個階段,培訓(xùn)過程分解成聚焦內(nèi)容—尋找資源—合作研討—模擬實訓(xùn)—現(xiàn)場反饋—實作指導(dǎo)—回顧反思七個步驟。這一培訓(xùn)模式強調(diào)教師是主動的學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者,教師的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”,較好地改變了以往新教師被動接受培訓(xùn)的情況。
培訓(xùn)前:從工作現(xiàn)場找問題并提供資源支持
幼兒園教師從事的教育教學(xué)工作,本質(zhì)上是一種實踐性活動,在工作中遇到的也是實踐性問題。因此,針對新教師的培訓(xùn)內(nèi)容必須是來自真實情境中的真實問題。
“老師,我家孩子在家很活潑,到了幼兒園就變內(nèi)向了,我該怎么辦呢?”
“左左、右右是雙胞胎,兄弟倆最喜歡吃完午餐后在活動室奔跑、打鬧,同時還會帶動一群孩子一起跑,我真不知道怎么辦?!?/P>
…………
“做中學(xué)”理念下的培訓(xùn),改變過去培訓(xùn)者確定培訓(xùn)內(nèi)容的方式,我們鼓勵新教師用講故事提問題的方式,記錄工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合新教師的反饋,在專家的指導(dǎo)下,我們梳理出了對應(yīng)的七個培訓(xùn)模塊,即如何創(chuàng)設(shè)班級學(xué)習(xí)環(huán)境、一日生活活動組織、如何應(yīng)對幼兒的攻擊性行為、如何做好家園溝通、幼兒園一日生活常見安全事故的預(yù)防與處理、區(qū)域活動的組織與實施、主題活動的設(shè)計與實施。每次培訓(xùn)前,我們還會圍繞預(yù)設(shè)的問題收集新教師的新困惑,不斷生成新的培訓(xùn)內(nèi)容。
在聚焦培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培訓(xùn)團(tuán)隊還需要為新教師提供豐富的支持性資源。我們?yōu)樾陆處熃⒘藞D書室,提供可自主閱讀的專業(yè)書籍,定期推送精選后的經(jīng)驗文章。我們還會在每次培訓(xùn)前提出問題,讓教師心中有數(shù)。比如,一日生活活動組織主題培訓(xùn)前,培訓(xùn)者拋出問題“如何讓幼兒的生活過渡無等待有方法”。新教師可以圍繞問題先行查找資料、自主學(xué)習(xí),這大大激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的欲望。
同時,我們還會開展觀摩活動。比如,一位新教師在觀摩完骨干教師組織的活動后,連連稱贊道:“孩子椅背上的小玩具口袋真方便,午餐后,孩子可以安靜自由地玩桌面游戲,就不會到處亂跑了?!?/P>
培訓(xùn)中:合作研討、模擬演練并給予現(xiàn)場反饋
教師在前期資源支持下的自主學(xué)習(xí),為實戰(zhàn)培訓(xùn)奠定了較好的基礎(chǔ)。進(jìn)入培訓(xùn)階段,我們改變了傳統(tǒng)的單向傳授模式,更多要求教師合作研討,并進(jìn)行模擬實訓(xùn),同時會給予現(xiàn)場反饋。
“大家都收集并學(xué)習(xí)了生活過渡環(huán)節(jié)的組織方法,現(xiàn)在可以在組內(nèi)分享交流了?!迸嘤?xùn)師的話音剛落,分好組的新教師就迫不及待地圍坐起來。一位教師當(dāng)主持,一位教師記錄,其余輪流發(fā)言,現(xiàn)場一下子熱鬧了起來。
這是我們的教研現(xiàn)場,新教師不再是排排坐,而是4—6人小組圍坐,方便交流。培訓(xùn)者不再是獨自在臺上講,而是走進(jìn)教師中間傾聽觀察,并給予反饋鼓勵。通過討論,每個小組都貢獻(xiàn)出了自己的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)收獲,同時梳理出了解決問題的方法。
在培訓(xùn)中,我們意識到,合作研討可以在一定程度上改變教師的認(rèn)知,提升能力,但只有將這些能力遷移到實踐中,才能真正變成教師素養(yǎng)的一部分。為此,模擬實訓(xùn)也成了培訓(xùn)的重要一環(huán)。
案例:
“老師,讓蓓蓓在下周的升旗儀式上當(dāng)小旗手吧?!薄拜磔砗苣芨傻摹!薄拜磔砗芟胗羞@個機會?!卑缪葺磔韹寢尩牧至崂蠋煵粩嗾埱?,倩倩老師有些招架不住了?!拜磔韹寢專皇俏也唤o蓓蓓機會,小旗手是要全班選的?!?/P>
“老師,你的意思是說,蓓蓓下周當(dāng)旗手還是不行?。俊?/P>
送走有些不甘心的“蓓蓓媽媽”,倩倩老師不好意思地說:“我在臺下想好的話,一面對家長就不知道怎么說了?!?/P>
在模擬家園溝通的實訓(xùn)現(xiàn)場,新教師惟妙惟肖地演繹著日常工作中遇到的問題。在這種與家長角色互換的模擬演練中,通過設(shè)置情境或再現(xiàn)情境,學(xué)員扮演教師、家長、孩子,進(jìn)行互動體驗,可以幫助新教師更好地理解并掌握所學(xué)知識技能,提高實踐能力。有的教師說:“在仿真的情境中演練與實訓(xùn),真正解決了以前一聽就會、一做就蒙的問題?!?/P>
模擬實訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)教師還會根據(jù)演練情況提供現(xiàn)場反饋和引導(dǎo)。同時,新教師也會填寫自己的學(xué)習(xí)反饋單,記錄自己的收獲、反思和打算做出的改變。
比如,家園溝通演練結(jié)束后,培訓(xùn)教師引導(dǎo)教師反思:“你們覺得‘家長’得到滿意答復(fù)了嗎?如果不滿意,問題出在哪兒?”
倩倩老師:“我認(rèn)為應(yīng)該聽懂家長的話外音,蓓蓓媽媽看似想讓孩子參加升旗,其實是想多得到老師的關(guān)注。”
程程老師:“可以圍繞如何幫助蓓蓓參加競選小旗手的活動來溝通,從而獲得家長的信任和支持?!?/P>
培訓(xùn)后:在實踐中改進(jìn),在回顧反思中鞏固
模擬練習(xí)雖然在一定程度上具有真實性,但仍然無法代替實踐,教師最終還是要在實踐中應(yīng)用學(xué)到的方法。在“實作指導(dǎo)”階段,我們?yōu)槊课恍陆處煂ふ乙幻麑嵺`指導(dǎo)師父,師父可以在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo),也可以在線上遠(yuǎn)程指導(dǎo)。
比如,我們?yōu)閯倕⒓庸ぷ鞯膹埨蠋熣伊宋毁Y深的師父。在關(guān)于幼兒攻擊性行為的主題培訓(xùn)結(jié)束后,師父給張老師布置了一項任務(wù):請你針對本班一名幼兒的攻擊性行為做觀察記錄。要描述攻擊性行為發(fā)生的具體情境和幼兒的具體表現(xiàn),談?wù)勛约旱母惺?,嘗試用培訓(xùn)中學(xué)到的方法分析行為原因,用適宜的方法處理,并總結(jié)處理的效果。
張老師按照師父的要求寫了觀察記錄及處理方法,師父再結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容及張老師的實際進(jìn)行分析,并幫助張老師改進(jìn)完善了處理方法。
“三段七步”培訓(xùn)的最后一個環(huán)節(jié)是回顧反思。反思可以促使教師對自己、對專業(yè)活動及相關(guān)事物有更深入的理解,它是新教師成長過程中必不可少的一環(huán)。
每次培訓(xùn)結(jié)束后,新教師都要填寫本次學(xué)習(xí)回顧單:“請你回顧記錄本次培訓(xùn)的主題與要點,寫下你所受的啟發(fā)(想到了什么),你想做怎樣的改變,你的同伴反饋如何?!痹诜祶弻嵺`中,我們也會要求新教師結(jié)合實踐及時進(jìn)行反思總結(jié),比如會請他們錄制一段優(yōu)秀教師和自己組織生活過渡環(huán)節(jié)的視頻,進(jìn)行對比分析與反思,總結(jié)出自己需要改進(jìn)的地方并付諸實踐。
教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)無法通過一次會議或?qū)W習(xí)就完成,往往需要持續(xù)數(shù)周、數(shù)月甚至數(shù)年。在這個過程中,新教師需要不斷回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,總結(jié)經(jīng)驗,并調(diào)整自己的教學(xué)實踐,從而實現(xiàn)經(jīng)驗的鞏固與更新。
(作者系重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園園長)
《中國教育報》2022年11月20日第2版
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