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承擔起培養大國工匠的使命

發(fā)布時(shí)間:2024-05-21 作者:孫校偉 任聰敏 來(lái)源:中國教育報

習近平總書(shū)記在參加十四屆全國人大二次會(huì )議江蘇代表團審議時(shí)表示“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“我們要實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好,要樹(shù)立工匠精神,把第一線(xiàn)的大國工匠一批一批培養出來(lái)”??倳?shū)記的重要講話(huà),把大國工匠的地位提到了前所未有的高度,是對大國工匠和高技能人才的充分肯定,也對進(jìn)入到新發(fā)展階段的高質(zhì)量職業(yè)教育,培養更多支撐民族大廈基石和棟梁的作用發(fā)揮寄予了更高期待。如何培養造就更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力,扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展提供更堅實(shí)的人才支撐?這是我們高職院校必須回答好、實(shí)踐好的問(wèn)題,正如習近平總書(shū)記強調的那樣,我們需要“實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好”。

首先,挖掘工匠事跡、講好工匠故事、展示工匠形象、厚植工匠文化。

培養大國工匠、弘揚工匠精神,需要在全社會(huì )營(yíng)造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵創(chuàng )造的社會(huì )風(fēng)尚。要堅持正確的輿論導向,加大對工匠技能人才的宣傳力度,讓全社會(huì )充分認識到工匠技能人才在中國式現代化建設中的地位,創(chuàng )造有利于工匠技能人才成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。通過(guò)訪(fǎng)談、論壇、主題性新聞報道、工匠成就展、新媒體等多種形式與途徑,挖掘中華優(yōu)秀傳統文化中的工匠內涵,創(chuàng )造性地講好一個(gè)個(gè)“德行”之厚與“技能”之美高度融合的中國匠人故事,激勵廣大青年學(xué)習“匠人精神”,追求“崗位成才”理念,吸引更多青年人學(xué)習工匠、爭當工匠,走技能成才、技能報國之路,讓技能報國成為青年追逐的夢(mèng)想。

對高職院校來(lái)說(shuō),要大力推動(dòng)職業(yè)教育生態(tài)建設,在育人環(huán)境上下功夫,營(yíng)造崇尚勞動(dòng)和技能,弘揚新時(shí)代勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的良好育人環(huán)境。創(chuàng )新辦好“職業(yè)教育活動(dòng)周”,聚焦學(xué)校在高技能人才培養、產(chǎn)教融合、科教融匯方面的亮點(diǎn)特色,結合典型人物和典型事跡,講好技能成才的故事和職業(yè)教育改革發(fā)展的故事,讓更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才被看見(jiàn),讓更多職業(yè)院校被社會(huì )了解,激勵更多年輕人走技能成才、技能報國之路,營(yíng)造職業(yè)教育改革發(fā)展的良好環(huán)境。通過(guò)融合行業(yè)文化、企業(yè)文化、學(xué)校特色文化、思政教育文化創(chuàng )造性地形成職業(yè)院校文化育人體系,實(shí)現以文化人、以德育人,讓工匠精神深入人心。舉辦勞模工匠事跡巡展宣講,組織勞模工匠進(jìn)校園進(jìn)企業(yè)與學(xué)生員工面對面,與企業(yè)共同探索構建工匠精神培育體系。通過(guò)建設高職學(xué)校文化與工匠精神研究中心、工匠學(xué)院等載體,推動(dòng)工匠精神的創(chuàng )造性轉化、創(chuàng )新性發(fā)展,讓學(xué)生看到技能人才的發(fā)展道路是寬廣的,能夠實(shí)現個(gè)人的夢(mèng)想和自我價(jià)值的提升,引導學(xué)生積極投身技能學(xué)習和訓練,練就過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能,立志技能報國。

其次,深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人,創(chuàng )新能工巧匠、大國工匠人才培育路徑。

培養大國工匠、弘揚工匠精神,需要深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人,充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的系統性牽引作用。構建新的人才培養目標,樹(shù)立“匠德、匠心、匠術(shù)”的職業(yè)理念,以“工匠精神”培育為重點(diǎn),創(chuàng )新產(chǎn)教融合人才培養模式,將“工匠精神”融入教育教學(xué)全過(guò)程,推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育。強化對“工匠精神”培育的頂層設計和資源整合,堅持以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn),以科教融匯為新方向,積極推動(dòng)多主體協(xié)同的產(chǎn)教融合,加快形成產(chǎn)教深度融合圈,探索多層次的校政企協(xié)同育人體系。積極推廣現代學(xué)徒制、現場(chǎng)工程師,加快構建智慧職業(yè)教育新生態(tài),培養造就大批大國工匠、高技能人才。

對于高職院校來(lái)說(shuō),要做深做實(shí)產(chǎn)教融合、科教融匯、理實(shí)結合,在人才培養質(zhì)量上下功夫,實(shí)現教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的有機銜接。進(jìn)一步推動(dòng)以產(chǎn)業(yè)為主體的高技能人才聯(lián)合培養通道,通過(guò)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、技術(shù)協(xié)同創(chuàng )新中心等平臺建設,建立教育與產(chǎn)業(yè)的對接機制,聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域、新興產(chǎn)業(yè),提升服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力,讓高技能人才、大國工匠培養獲得“實(shí)戰”歷練。通過(guò)新型組織形態(tài)建設,進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的方法路徑,建設高質(zhì)量人才培養的標準和評價(jià)制度。在傳統產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)壯大、未來(lái)產(chǎn)業(yè)培育中提前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)布局和推進(jìn)數字化轉型升級;對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,打造校企聯(lián)合實(shí)踐基地、虛擬仿真實(shí)訓基地、創(chuàng )新實(shí)踐訓練項目等,在職業(yè)教育的實(shí)踐“現場(chǎng)”、生產(chǎn)第一線(xiàn)歷練未來(lái)的大國工匠、高技能人才,為更好地培養大國工匠儲備源源不斷的人才資源。

再次,健全機制暢通渠道,培育“良匠之師”,支撐高質(zhì)量工匠培養。

培養大國工匠、弘揚工匠精神,需要有一支具備“工匠精神”與“創(chuàng )新精神”,做到理論與實(shí)踐相結合、傳道與授業(yè)相結合的高水平“雙師型”教師隊伍作保障。這就要求職業(yè)院校與企業(yè)加強師資隊伍方面的資源合作,積極構建“雙師型”教師引進(jìn)機制、分層培養體系和評價(jià)激勵機制。以社會(huì )產(chǎn)業(yè)需求、地方經(jīng)濟發(fā)展需要和院校特色為導向,完善“雙師型”教師引進(jìn)標準和實(shí)施辦法,依托龍頭企業(yè)共建“雙師型”教師培養培訓基地,實(shí)施分層分類(lèi)培養,完善優(yōu)化“雙師型”教師評價(jià)激勵機制,加強高技能人才與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通,形成中國特色職業(yè)教育教師培養體系。

對高職院校來(lái)說(shuō),通過(guò)數字賦能、標準引導、體系構建,健全機制、暢通渠道,加強“工匠型”教師隊伍建設,打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍,充分發(fā)揮“工匠型”教師在大國工匠、高技能人才培養中的“師帶徒”“傳幫帶”作用。加強產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設,設立產(chǎn)業(yè)導師特聘崗,聘請企業(yè)工程師、高技能人才、能工巧匠到校兼職任教、合作研究、參與項目建設,充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)、社會(huì )培訓、產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)中的積極作用。建立職業(yè)資格、職業(yè)技能等級與專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)比照認定制度,充分考慮教師的專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷和師資來(lái)源等各種因素,實(shí)施分層分類(lèi)培養,完善評價(jià)激勵機制,對在聘的高級工以上教師在學(xué)習進(jìn)修、崗位聘任、職級晉升、評優(yōu)評獎等方面,按相應層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員享受同等待遇,實(shí)現教師的個(gè)體職業(yè)價(jià)值。提倡踐行教育家精神,“良匠之師”本身對于育人的熱愛(ài)和對專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)注,同樣具有示范意義和行勝于言的力量。

(作者孫校偉系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記,任聰敏系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規劃處副研究員)

《中國教育報》2024年05月21日第5版 

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